Actividad didáctica lúdica diseñada por José Carlos García Recio.

Recomendada para Griego I de 1er curso de Bachillerato.

• Objetivo:

Con esta actividad se pretende que el alumnado del 1er. curso de bachillerato adquiera conocimiento geográfico de la Grecia antigua, centrándonos concretamente en las principales regiones, ciudades, islas y mares para que, cuando se comenten aspectos históricos, literarios… y se haga mención a alguno de los lugares sepan donde se encuentran ubicados. En definitiva, lo que se pretende es fomentar el conocimiento espacial de Grecia.

• Número mínimo y máximo de participantes:

Mínimo 2 alumnos/as, máximo 16.

• Duración:

Duración: de 5 a 15 minutos (en función del número de alumnos que haya en el aula).

• Secuenciación (desarrollo):

En la asignatura de Lengua Griega y su Literatura el docente presentará al alumnado un mapa de la Grecia antigua en el cual aparezcan reflejadas las principales regiones, ciudades, islas y mares. Tras una presentación no muy extensa, entregará un mapa similar a cada uno de los alumnos (tamaño A4, bien sea impreso en papel bien, si procede, mediante un PDF). Se dejará transcurrir un tiempo prudencial de una semana aproximadamente para que puedan ir familiarizándose con él y se les comunicará que dentro del periodo que se señale, previo aviso, se celebrará una actividad sobre dicha distribución geográfica de Grecia.

Esta actividad consistirá en que, llegado el día en el cual el docente decida celebrarla, este situará en la pizarra del aula o sobre una mesa un mapa similar al que se les expuso y entregó para que lo repasaran con la particularidad de que será mudo. En un cuenco situado en una mesa cercana a la pizarra o en la misma mesa sobre la que se pose el mapa mudo se colocarán los nombres de todas las regiones, ciudades, mares e islas en tarjetas que tendrán velcro por el reverso. El docente, por orden de turno (el cual se sorteará al inicio de la actividad) irá nombrando a cada uno de los grupos (pues el alumnado se juntará en grupos para que la actividad se haga más dinámica y participativa y de este modo deban interactuar entre sí a la hora de tomar la decisión de colocar el nombre correspondiente). Cada uno de los grupos ha de elegir a un portavoz para que sea el encargado de pronunciar ante el resto de grupos y ante el profesor, previa decisión conjunta de todo el grupo, qué tipo de lugar es el que se encuentra reflejado en la tarjeta que haya cogido y para que sea quien proceda a su colocación el en mapa mudo. El portavoz del grupo, llegado su turno, deberá acudir a coger una de las tarjetas insertas en dicho cuenco y deberá leer el nombre que allí esté reflejado y deberá decir en primer lugar si se trata de una región, una ciudad, una isla o un mar y, en caso de ser correcto lo que indique, procederá a su colocación en el mapa (el cual dispondrá de velcro también en aquellos sitios que se hayan de colocar las respectivas tarjetas). De no acertar en su colocación se permitirá al siguiente grupo bien proceder a su colocación bien coger una nueva tarjeta. Del mismo modo habrá rebote de turno cuando el portavoz del grupo que haya salido al cuenco a coger la tarjeta no sepa decir, previo acuerdo con su grupo, si se trata de una región, una ciudad, una isla o un mar, ocurriendo lo mismo que en el caso descrito anteriormente: el grupo siguiente podrá hacer dicha clasificación y proceder a la colocación de la tarjeta o coger una nueva.

Todos los grupos deben ser llamados al menos una vez para salir a coger una tarjeta.

El docente registrará en la lista de la clase los aciertos de cada uno de los grupos y, finalmente, aquél que consiga más aciertos será gratificado/a a criterio del profesor, por ejemplo repercutiendo de modo positivo en su evaluación (cosa que será comunicada antes del comienzo de la actividad para que participen de forma seria, responsable y solidaria para con el resto del grupo). Se trata, por supuesto, de una actividad-concurso didáctica y en ningún momento tendrá repercusiones negativas sobre el alumnado que presente dificultad para localizar los lugares indicados.

• Espacio físico y recursos didácticos necesarios:

Espacio físico: aula, pizarra, mesas, sillas.

Recursos didácticos: mapa y mapa mudo de Grecia, cuenco, tarjetas con los nombres de los lugares a trabajar.

• Riesgos. Alternativas para reducirlos:

Riesgos: en el aula puede surgir cierto alboroto y descontrol en el momento en que el portavoz del grupo que se disponga a llevar a cabo bien la clasificación del lugar bien la colocación de la tarjeta respectiva en el mapa falle y el resto trate de intervenir de forma que no se respete el orden de los turnos.

Alternativas para reducirlos: se rogará que se guarde el debido silencio y se respeten los turnos de los grupos.  De no alcanzarse un clima de aula correcto y tranquilo se les dará aviso de la posibilidad de suspender dicha actividad.

• Comentarios adicionales:

Consideramos que la actividad que proponemos podría resultar motivadora e interesante para el alumnado de 1º de bachillerato debido a que, aunque se trate de una actividad de aprendizaje, contiene matices de actividad-concurso, lo cual permite aprender a la vez que se pone en juego la competitividad del alumnado.

Ciertamente el tema de la distribución geográfica de la antigua Grecia es algo que no suele impartirse en bachillerato, a pesar de que se encuentre reflejada prácticamente en todos los primeros temas de los libros de texto y esté establecido en el currículum, y consideramos que es relevante que el alumnado sepa ubicar a lo largo y ancho de la geografía griega los acontecimientos o los datos que vayan conociendo sobre la historia, la cultura, la lengua…

• Resultados de su puesta en práctica (a modo de simulacro) en una sesión del Máster:

Tras poner en práctica esta actividad didáctica lúdica, por fortuna, hemos comprobado que ha arrojado resultados bastante positivos dado que ha tenido una aceptable acogida por parte del alumnado.

En efecto, a la hora de formar los distintos grupos lo han hecho de forma sosegada y sin alborotos escuchando atentamente las indicaciones del profesor.

Asimismo, han escuchado con atención las instrucciones que habían se seguir para poner en práctica la actividad y han respetado en todo momento los turnos de cada uno de los grupos. Aunque en momentos muy puntuales ha habido tres alumnos disruptivos que charlaban sobre temas ajenos a la actividad, enseguida se han encaminado en su seguimiento ante las advertencias del profesor de ser expulsados de ella y de tener que disponerse a realizar tareas de clase mientras que el resto de compañeros seguirían realizándola.

Finalmente, una vez agotados los 15 minutos de tiempo máximo que había para llevarla a cabo el profesor ha hecho balance de los resultados obtenidos por cada grupo y, habiendo constatado que uno de ellos había sobresalido en sus aciertos, se ha procedido a comunicarles que esto repercutirá de forma positiva en su evaluación. No obstante, puesto que la actividad se practicará de nuevo en sucesivas sesiones, se ha comunicado al resto de los grupos la posibilidad de hacerse con un plus en su evaluación si ganan en los próximos intentos.

Quedamos, pues, bastante satisfechos debido a que el alumnado se ha motivado bastante con el desarrollo de la actividad, han aprendido lugares nuevos de la Grecia antigua y, por supuesto, seguirán profundizando en ello en sesiones venideras, toda vez que han puesto en práctica valores y competencias relevantes como lo son el respeto hacia los demás y a hacia sus opiniones, la capacidad de acuerdo, la toma de decisiones, las interacción interpersonal, las habilidades sociales de comunicación, etc.

 

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